«Si tratta di esperienze di vera e propria scuola di cittadinanza e partecipazione attiva al bene comune», ha spiegato, presentando il Rapporto, Stefania Mancini, presidente di Assifero, associazione delle Fondazioni ed enti filantropici e della Fondazione Charlemagne, che ha annunciato l’avvio di un progetto di cittadinanza attiva su Roma, attraverso protocolli tra le scuole e i Municipi.

E sono proprio le scuole il collante delle iniziative locali, come ha ricordato Pasquale Bonasora, presidente di Labsus, sottolineando che dei Patti fanno parte attiva le associazioni ma anche singoli cittadini, cooperative, Enti pubblici e persino gruppi informali. «È la scuola a tenere insieme tutte queste realtà», aggiunge Bonasora. Anche soggetti che, di solito, non sono presenti alla firma dei Patti (come i singoli cittadini e i gruppi informali), alla fine risultano parte integrante dei progetti. Segno che la scuola è davvero capace di sconfinare, aggregando una comunità che educa anche al di là dei recinti scolastici. Alla domanda “Il Patto interagisce con attori del territorio che non appartengono alla sfera scolastica?», ben il 94% degli interpellati ha, appunto, risposto affermativamente.

«Un altro aspetto non secondario – aggiunge Bonasora – riguarda il fatto che tra gli obiettivi dei Patti ci sono proprio quelli dell’Agenda Onu 2030 sullo sviluppo sostenibile. Tra questi, per esempio, la qualità dell’educazione, le città sostenibili, salute e benessere e la riduzione delle diseguaglianze». Nel “mirino” dei Patti ci sono, naturalmente, anche azioni specifiche di contrasto alla dispersione scolastica e alla povertà educativa, come nel caso dell’Istituto comprensivo di Teglia, in provincia di Genova, il cui progetto è stato presentato dalla dirigente scolastica Maria Elena Tramelli. Territorio con diverse fragilità e a rischio povertà educativa, Teglia ha sofferto molto le conseguenze del crollo del ponte Morandi del 14 agosto 2018, che l’ha praticamente separata dal resto della città. «Il Patto ha avuto una funzione rigenerativa del territorio e di rete di protezione della comunità, soprattutto in chiave anti-dispersione scolastica», ha ricordato la preside ligure.

Adesso, però, per dare ai Patti la possibilità di contaminare positivamente la scuola italiana, è necessario che ricevano un’investitura «istituzionale», ha sottolineato Giuseppina Rita Jose Mangione, primo ricercatore dell’Indire. «Con i Patti territoriali – ha ricordato Mangione – la scuola diventa un ecosistema dinamico integrato per il bene comune. Una scuola diffusa e aperta, centro civico della comunità e attore fondamentale per la rigenerazione urbana dei territori. Per questo è necessario promuovere una rete di soggetti che vedono il Patto come un vero e proprio cambiamento del sistema educativo italiano». Perché una scuola che cresce migliora il Paese.

Paolo Ferrario

Avvenire, 31 marzo 2023

Programmazione Lunedì 21 novembre dello Student DOC FEST – Kids on the Docs;
Ore 15:30 – 17:30: Incontro con la regista Francesca Mazzoleni — PUNTASACRA di Francesca Mazzoleni (IT 96’ 2021 ).
Un racconto fra realismo e immaginario, fra nostalgia e sogno.

Ore 17:30 – 19:30 — BE MY VOICE di Nahid Persson (Svezia, 2021, 90’)
Masih Alinejad, la giornalista e attivista che ha esortato le donne iraniane a ribellarsi contro l’hijab forzato sui social media.


Buon inizio Student Doc Fest!
Spinoff Roma Iniziativa realizzata nell’ambito del Piano Nazionale Cinema e Immagini per la Scuola promosso da Ministero della Cultura e Ministero dell’Istruzione. Partner culturali:
Institut Français Centre Saint-Louis, Archivio audiovisivo del movimento operaio e democratico, Fondazione Charlemagne

TRAMA

Una scuola superiore di periferia. Gabriele, un giovane professore appena trasferito, è chiamato a tenere un corso di recupero per sei studenti “difficili”, sospesi per motivi disciplinari – quasi tutti italiani di seconda generazione. Il Preside è subito chiaro: far recuperare ai ragazzi alcune ore di lezione per l’ammissione agli esami di diploma. Il primo impatto con gli studenti, però, è violentissimo. Nicolas, il più difficile, con pregiudizi profondamente radicati, lo minaccia con un coltello e gli spiega quali sono le “regole” da seguire in quella classe.

Nonostante la sfiducia di Preside e colleghi, Gabriele riesce a conquistare i ragazzi, sia sul piano didattico sia, soprattutto, su quello umano. Sovverte le regole, diventa loro amico. Con tutti tranne che con Nicolas. A pochi giorni dalla fine del corso, lo studente, con l’aiuto degli abitanti del quartiere, provoca degli scontri contro i migranti del campo profughi, detto lo “Zoo”, situato a pochi metri dalla scuola. La tensione esplode rapidamente, e vengono fuori tutte le contraddizioni di una società abbandonata a se stessa e i conflitti che covano dentro ai giovani studenti. La scuola è prima militarizzata, poi chiusa. Il corso di recupero è finito. C’è tempo solo per l’ultima lezione.
Articolo completo e clip esclusiva su:
https://www.tpi.it/

“Una iniziativa fondamentale che si integra con le altre intraprese dal nostro Ente metropolitano e da Roma Capitale che si sono mobilitate per l’accoglienza e con centri di raccolta per le donazioni in un territorio martoriato dalla guerra. Le persone che arrivano in Italia non conoscendo la lingua italiana subiscono difficile interazione e hanno il bisogno di farsi comprendere” ha spiegato Pierluigi Sanna, vice sindaco della Città metropolitana di Roma.
Articolo completo su:
https://www.romatoday.it/

Ho ascoltato con attenzione il ministro dell’istruzione sfornare numeri su numeri, ho sentito il presidente del consiglio Mario Draghi e ho sentito i vari tecnici, per cui la Dad che fino all’anno scorso sembrava la panacea di tutti i mali, è diventata il demone nero. Crea disuguaglianze sociali… ma va’, davvero? Vorrei ricordare che le disuguaglianze sociali c’erano anche prima della DAD, abbiamo le classi intasate da 25 alunni che non possono avere tutti la nostra attenzione e chi ha una famiglia alle spalle ce la farà, chi è povero – la povertà minorile esiste, ops! – rimarrà indietro, sputato dal sistema. E prima della Dad non c’erano neppure gli spazi, chi può pagarsi palestre e sport, allenerà il suo spirito tanto quanto il suo corpo, gli altri si fottano. Chi può pagarsi i musei, i cinema, i teatri, accrescerà la sua cultura, gli altri rimarranno sempre più indietro, perché la cultura nel nostro paese anche per gli studenti è inaccessibile.

La disabilità è sola, un bambino/a disabile, spesso, non riesce a frequentare le 40 ore settimanali che gli spetterebbero, perché non ha la copertura totale? Come la chiamate questa? Io disuguaglianza sociale e, ahimè, anche qui la DAD non c’entra.

Per avere un FFp2 bisogna un insegnante deve avere un disabile in classe, se non lo ha, se la compra, così come si paga i tamponi quando la classe va in quarantena.

Chi ha vissuto la scuola conosce il girone dantesco della partenza, le cattedre vuote e i supplenti che non si trovano, supplenti che ricevono il primo stipendio dopo mesi. Chi conosce la scuola sa che i contratti Covid per il personale ATA ( che è sempre sotto organico) a dicembre sono stati interrotti, poi ripresi perché come si poteva immaginare la pandemia è ancora in corso.

Nessuna delle promesse di due anni fa è stata realizzata, per questa riapertura – allo sbando – io ho sentito parlare solo di sistemi di areazione, chi lo ha fatto a scuola non ha mai messo piede.

Due anni fa ci avete promesso una scuola che si apriva al territorio, alla città, per recuperare spazi e poter dividere le classi in piccoli gruppi (questa è una scelta pedagogico didattica illuminante). Ci avete promesso accesso ai cinema, ai teatri, ai musei, invece, portarci le classi è impossibile perché sono le famiglie a dover pagare. Ci avete promesso stipendi più giusti perché chi è motivato la scuola la sta tenendo in piedi, malgrado voi, perché chi è motivato la scuola la scelga invece di dirigersi verso lavori più redditizi (ricordo le distanze con i colleghi europei, ricordo un contratto fermo da 7 anni, ricordo le distanze, a parità di titoli, con altri ministeri). Ci avete promesso spazi più belli, non aule anguste, dove gli alunni abbiano voglia e desiderio di stare, non solo nell’orario scolastico ma anche dopo, invece, che costringerli a chiudersi nelle proprie stanze e finire dentro al turbine dell’ansia sociale (è così che si combatte la disuguaglianza non con i sistemi di areazione e con scuole aperte indecenti). Ci avete promesso didattiche più illuminate meno burocratiche, insegnanti preparati, invece, con tutto il rispetto per chi sta lavorando, molti supplenti non hanno mai fatto un giorno di scuola e non sanno da che parte girarsi (formare insegnanti con capacità didattiche ma anche psicologiche, pedagogiche ed empatiche, questa è una scelta illuminante).

Una scelta illuminante sarebbe stata quella di assumere più insegnanti e pensare ad una didattica in gruppi classe più piccoli, una scelta illuminante sarebbe stata quella di uscire dagli istituti fatiscenti e appropriarsi dei luoghi di cultura della città per “fare” scuola. La scuola avrebbe potuto aprire davvero in sicurezza. Una scelta illuminante sarebbe stata quella di sostituire subito gli insegnati quando mancano e non aspettare i tre giorni di mutua per risparmiare, risparmiare e risparmiare. Non si risparmia sull’umanità. Non si risparmia sul futuro.

Con questo non voglio dire che si dovevano tenere le scuole chiuse ma nemmeno lasciarci così soli e buttarci allo sbando, perché è questo che sta succedendo.

Ogni giorno mi chiedo se prenderò il Covid, se lo attaccherò a chi amo che presenta una fragilità, a mia figlia (il cui padre non vuole che si vaccini). Ogni giorno mi chiedo se qualche mio bambino/a se lo prenderà e ho paura, per loro e per me.

La DAD nessuno l’ha voluta, noi docenti siamo stati i primi a dirlo, ma i ministri dovrebbero ammettere che non hanno riaperto la scuola per fermare la disuguaglianza sociale, perché come ripeto, la scuola per come è pensata, sfornava la disuguaglianza prima della DAD e continua a sfornarla, non basta la presenza.

Dovrebbero essere sinceri e dire che come sempre mandano gli insegnanti al macello, soprattutto, quelli motivati che solitamente sono quelli che restano, per non bloccare il sistema produttivo. È questo che si chiede alla scuola, non fermarsi e di chi la abita vi interessa pochissimo. Ma stiamo cadendo come pedine, la spinta verso il cambiamento ha ceduto il passo alla rassegnazione.

Ma che non parlino di lotta alle disuguaglianze sociali, perché un’insegnante che come me vive la scuola da 25 anni, ha visto passare parecchi ministri, parecchi governi e ogni volta si è tagliato qualcosa. I progetti, le compresenza, il tempo, le risorse. Un’insegnante come me sa che la scuola, rispetto a due anni fa, non ha fatto che sprofondare sempre di più nel baratro e che non basta tenerla aperta per salvare chi le abita. E questo è davvero inaccettabile.

Cinzia Pennati (Penny) è insegnante, scrittrice e madre di due ragazze adolescenti, tra le quali Ludovica Paglino (l’autrice del disegno) e cura il blog sosdonne.com. Il suo ultimo libro è Ai figli ci sono cose da dire. Nell’archivio di Comune i suoi articoli sono leggibili qui.

Inoltre, in un’ottica di inclusione ed integrazione, sono previsti possibili incentivi per il sostegno ai servizi educativi che si avvalgono di educatori bilingue lis (lingua italiana dei segni) e di personale specializzato e formato per lavorare con bambine e bambini non udenti. Promossa anche la realizzazione di progetti sperimentali, di avvicinamento alla lettura, alla lingua inglese e alla musica e l’utilizzo di materiale ecologico, la riduzione dell’uso della plastica e l’impiego di prodotti a chilometro zero. “Ulteriori 35 milioni di euro -commenta nella nota il Presidente della Regione Lazio, Nicola Zingaretti- per l’educazione e la crescita dei bambini e soprattutto per offrire un sostegno economico alle loro famiglie, soprattutto di quelle più fragili, ma non solo, perché con questa delibera incentiviamo la creazione di nuovi servizi di qualità, coinvolgendo genitori, educatori e associazioni. Inoltre valorizziamo il patrimonio immobiliare grazie alla ristrutturazione di strutture già esistenti o inutilizzate, mettendo sempre la sicurezza dei nostri figli al centro della nostra azione di governo e facendo tornare a nuova vita e soprattutto al servizio di tutta la comunità edifici vuoti e abbandonati. La Regione Lazio vuole essere vicina alle famiglie e con questo provvedimento lo dimostriamo ancora una volta”.

Articolo completo su:
http://romasociale.com/dalla-regione-nuovi-fondi-per-asili-nido-e-scuole-infanzia/

L’associazione ANITA (Associazione Nuove Idee per un Territorio Aperto alla scuola Garibaldi) è composta da famiglie e persone del territorio – il quartiere Appio Latino di Roma – e ha scelto di camminare sui sentieri delle “Scuole aperte e partecipate”. Alle sue spalle ha migliaia di ore di volontariato che dal 2013 cercano in molti modi diversi di riempire di senso l’idea di scuola pubblica quale bene comune. Durante l’estate, ANITA non si è aperta solo al territorio ma al mondo intero: grazie anche al parere favorevole della dirigente scolastica e del consiglio di istituto della scuola Garibaldi, ha potuto godere, per due settimane a luglio, del supporto di dodici giovani provenienti da Spagna, Francia, Slovacchia, Repubblica Ceca, Germania e Italia che hanno dedicato parte delle loro vacanze al volontariato, venendo ad aiutarci a riqualificare gli spazi dell’orto didattico e dei seminterrati della scuola, contribuendo al sogno che stiamo facendo, da anni, a occhi aperti.

Qual è il sogno che merita quest’impegno? È quello delle “Scuole Aperte”, un sogno appunto e non un semplice progetto. Qualcosa di molto di più di un insieme di obiettivi. La strada che facciamo per raggiungerli infatti è, parimenti, molto importante. Ed è una strada bellissima. Sterrata, a volte in salita, a volte sotto il sole cocente. A volte qualcuno corre avanti e avvista panorami mozzafiato, ma anche pericoli o possibili biforcazioni. Chi corre avanti sa che poi deve sedersi ad aspettare gli altri, oppure tornare indietro. Chi resta indietro, del resto, può apprezzare le stelle alpine o i gigli che si nascondono a uno sguardo veloce, e suggerire di accamparsi per un tempo, per alimentare la comunità.

LEGGI ANCHE Nel cuore di Anita c’è il territorio Francesca Borghetti, La scuola è il territorio. Inchiesta su Roma

Tra gli obiettivi ai quali stiamo lavorando ora – obiettivi intrecciati al percorso per raggiungerli – c’è quello di realizzare una “Palestra di cittadinanza”, ovvero uno spazio di incontro e crescita, una palestra per il corpo, per la fantasia e per promuovere la cittadinanza attiva e la solidarietà. Questo spazio, a sua volta, è complementare ad altri tre spazi che l’associazione si sta impegnando a riqualificare, naturalmente per restituirli alla scuola e al territorio: un archivio storico, un orto didattico (con bibliorto e ricovero per attrezzi) e la “Casa dei mille”, l’ex appartamento del custode, ora spazio multifunzionale (dai laboratori d’arte a quelli di trasformazione dei cibi, dalla possibile foresteria per volontari a ufficio e spazio per riunioni…).

Il campo di volontariato organizzato con l’associazione Lunaria ha contribuito non poco a questo sogno, realizzando, con il supporto e la guida di un capomastro – che fino a qualche anno fa insegnava opere idrauliche ed edili presso un centro di formazione professionale – diverse cose: una compostiera per l’orto e la cura dello stesso orto; due murales per coprire il cemento vivo di un muro perimetrale e dei lavori realizzati alle finestre del bibliorto (per riparare i danni fatti da ladri e vandali), pitturando anche la porta di accesso al bibliorto. E ancora, il gruppo di motivati volontari ha contribuito alla digitalizzazione di dodici registri dell’archivio storico della scuola (che, una volta caricati sul sito dell’istituto comprensivo, potranno essere fruibili per ricerche da parte di bambini/e e adulti interessati al periodo della seconda guerra mondiale); alla riqualificazione di un locale per servizi igienici (prima inagibile e pericoloso) trasformandolo in due toilettes, di cui una accessibile a persone con disabilità motoria, completa di doccia; alla riqualificazione, infine, di almeno duecento metri quadrati di muri dei corridoi e di una sala dei seminterrati (dove è stata aggiunta anche con una regolare porta antincendio), e ridipingendo gli stessi per prepararli a successivi murales dedicati al tema delle migrazioni, fil rouge sottostante al progetto di “Palestra di cittadinanza”.

Un’esperienza straordinaria* come dimostra anche questo racconto fotografico.